Информация об изменениях

Сообщение НИКС: Образование пермского периода. от 27.05.2019 8:12

Изменено 27.05.2019 9:09 rustler

НИКС: Образование пермского периода.
https://www.nix.ru/art/pic/web_news/2019/may/130ps1558682254.jpg

Любопытная статья вышла в журнале «Эксперт» №20 2019 года. Два профессора физики Пермского государственного национального исследовательского университета написали о проблемах естественнонаучного образования. Один из них русский, другой – американец. Страны разные, а проблема, как выяснилось, одна.

https://www.nix.ru/art/pic/web_news/2019/may/ps1558682167.jpg

И в России, и в Америке наблюдается печальная картина: стремительная деградация школьного, а следом и вузовского образования в области физико-математических, инженерно-технических и прочих дисциплин, которые в Америке называют STEM (Science, Technology, Engineering, Math). Предлагаем для начала подборку самых ярких цитат из этой статьи.

«…в магистратуре и PhD (в США – прим. НИКСа) 80% – иностранцы, и этот пример показывает масштаб нехватки выпускников американских школ для STEM-направлений. На следующем этапе это приводит к тому, что от 50 до 80% профессоров STEM – натурализовавшиеся иностранцы».

«Нам трудно судить о причинах быстрого ухудшения не только знаний – это можно наверстать, – но обучаемости выпускников школ. Не нужно сравнивать с чем-то очень давним – падение уровня знаний и навыков выпускников за последние лет пять очевидно. Это транслируется в трудности в усвоении нового материала и в загадочно быстрое его забывание».

«Преподавание математики перестроили на «развивающее» так, что дети часто не понимают, чем занимаются, с трудом обучаются «обычной» математике. Идет разговор о еще большем сокращении математической подготовки. Многие родители не осознают, что это закроет возможность учиться на технических направлениях вузов».

«Работать в STEM, где зарплаты высокие, хотели бы многие, но у большинства выпускников школ нет подготовки для учебы на этих специальностях».

«…на миллионную Пермь осталась одна школа с хорошим образованием…»

Неестественно-научное образование

Тем, кого волнует эта тема, предлагаем познакомиться с более полными выдержками из статьи в журнале «Эксперт».

«Конечно, американские STEM-программы не могут существовать без иностранных студентов. Примерно 55% обучающихся в магистратуре и PhD на математических и инженерных специальностях и около 70% на компьютерных науках – иностранные граждане. Например, в Tandon School в Нью-Йорке с обширными STEM-программами в бакалавриате 80% – американцы (порог для поступления в бакалавриат в большинстве университетов вполне преодолим, и многие тысячи бакалавров – основа финансового благополучия университета), но в магистратуре и PhD 80% – иностранцы, и этот пример показывает масштаб нехватки выпускников американских школ для STEM-направлений. На следующем этапе это приводит к тому, что от 50 до 80% профессоров STEM – натурализовавшиеся иностранцы».

«Давайте сравним с нашим естественнонаучным образованием, которым мы заслуженно гордились. Приведем примеры сокращения курсов на физфаке Пермского университета за три–пять лет: матанализ и квантовая механика – в два раза (у половины студентов ее вообще нет, у остальных – 14 лекций и 14 практических занятий), теоретическая механика, дифференциальные уравнения – в полтора-два раза. Подобное снижение типично для естественнонаучных направлений классических и технических университетов. Этот позор инициирован Федеральным образовательным стандартом (ФГОС)».

«Невозможно рационально объяснить деградацию образовательных программ. Если это экономия средств, то сумма не представляется очень большой, при желании Минобрнауки могло бы за нее побороться. По нашему мнению, нежелание связано с выбранной политикой: запущенные громадные механизмы реформ постоянно требуют новых шагов, дают ресурсы и влияние ответственным за них институтам, чиновники самых разных уровней в этом заинтересованы и демонстрируют активность – и мы для них только часть “комплекта”».

«Нам трудно судить о причинах быстрого ухудшения не только знаний – это можно наверстать, – но обучаемости выпускников школ. Не нужно сравнивать с чем-то очень давним – падение уровня знаний и навыков выпускников за последние лет пять очевидно. Это транслируется в трудности в усвоении нового материала и в загадочно быстрое его забывание. Средний балл ЕГЭ поступивших на мехмат последние пять лет колебался в интервале 225–230 (при максимальном 300). И студенты с таким достаточно высоким баллом с трудом продираются через упрощенные программы вузов. Очевидно, в школьном образовании происходят систематические изменения, и дело не только в увеличении нагрузки, огромном количестве отчетности, на что жалуются учителя, – ухудшения слишком быстрые».

«Преподавание математики перестроили на «развивающее» так, что дети часто не понимают, чем занимаются, с трудом обучаются «обычной» математике. Идет разговор о еще большем сокращении математической подготовки. Многие родители не осознают, что это закроет возможность учиться на технических направлениях вузов. Именно так происходит в США, хотя в школах и семьях принято говорить, что дети просто не хотят туда идти. Это очень комплиментарный взгляд: работать в STEM, где зарплаты высокие, хотели бы многие, но у большинства выпускников школ нет подготовки для учебы на этих специальностях».

«В Америке у большей части учителей естественных наук старших классов некий общий диплом бакалавра в «науках», они не предметники. На это накладывается новация последних лет – отказ от учебников: учитель учит тому, что он знает, и так, как может. Это вне разумения, но считается прогрессивным. Как и у нас, дети очень заняты в школе, но время тратится не на то, чтобы решать много задач, почувствовать, что это дается и уже не пугает, а кого-то даже радует. Делаются «проекты» и «исследования» – много высоких слов, но результата нет. Зачем нам с нашей базой падать так быстро? Через поколение уже и сожаления об утере исчезнут. Школа сбросила с себя ответственность за систематическую знаниевую подготовку, возможно, за этим стоит экономия средств».

«Это не произносится открыто, но, видимо, многих во власти вполне устраивает ситуация, когда в стране будет с десяток сильных вузов в столицах и несколько вне них, которые смогут жить на потоке лучших выпускников школ со всей страны. Но и это не продлится долго – поток будет иссякать из-за быстро уменьшающегося числа школ с существенным математическим и естественнонаучным обучением. Так, на миллионную Пермь осталась одна школа с хорошим образованием в этих областях, и две-три небольшие – с приличным».

«Ждать еще? Все быстро развивается, в университетах опасаются дальнейшего сжатия образования – вполне возможно, что лет через пять многие университеты перестанут быть центрами фундаментальной науки и сохранения знаний. Очевидно, что поддержка STEM-университетов в отсутствие достаточного спроса на хорошо образованных специалистов не имеет непосредственной экономической целесообразности. Но позволив дальнейшие шаги вниз, можно довести ситуацию до необратимой».

Комментарий НИКСа. НИКС вот уже более 10 лет ведет собственный образовательный проект в нескольких школах Одоевского района Тульской области, где расположен принадлежащий компании «никсхоз» АПК «Тюринский». И все эти годы мы наблюдаем одну и ту же картину: чем старше школьники – тем хуже у них результаты по физике и математике. Такое впечатление, что школьное образование отучает детей думать. Как мы видим, наши выводы полностью совпадают с мнением профессоров Пермского университета. И тот факт, что аналогичная картина наблюдается и в Америке, вряд ли может послужить большим утешением. США могут компенсировать недостаток своих физиков и математиков за счет китайцев или индусов. А вот что будем делать мы в России без собственных инженеров и физиков?

Источник: www.nix.ru
НИКС: Образование пермского периода.
https://www.nix.ru/art/pic/web_news/2019/may/130ps1558682254.jpg

Любопытная статья вышла в журнале «Эксперт» №20 2019 года. Два профессора физики Пермского государственного национального исследовательского университета написали о проблемах естественнонаучного образования. Один из них русский, другой – американец. Страны разные, а проблема, как выяснилось, одна.

https://www.nix.ru/art/pic/web_news/2019/may/ps1558682167.jpg

И в России, и в Америке наблюдается печальная картина: стремительная деградация школьного, а следом и вузовского образования в области физико-математических, инженерно-технических и прочих дисциплин, которые в Америке называют STEM (Science, Technology, Engineering, Math). Предлагаем для начала подборку самых ярких цитат из этой статьи.

«…в магистратуре и PhD (в США – прим. НИКСа) 80% – иностранцы, и этот пример показывает масштаб нехватки выпускников американских школ для STEM-направлений. На следующем этапе это приводит к тому, что от 50 до 80% профессоров STEM – натурализовавшиеся иностранцы».

«Нам трудно судить о причинах быстрого ухудшения не только знаний – это можно наверстать, – но обучаемости выпускников школ. Не нужно сравнивать с чем-то очень давним – падение уровня знаний и навыков выпускников за последние лет пять очевидно. Это транслируется в трудности в усвоении нового материала и в загадочно быстрое его забывание».

«Преподавание математики перестроили на «развивающее» так, что дети часто не понимают, чем занимаются, с трудом обучаются «обычной» математике. Идет разговор о еще большем сокращении математической подготовки. Многие родители не осознают, что это закроет возможность учиться на технических направлениях вузов».

«Работать в STEM, где зарплаты высокие, хотели бы многие, но у большинства выпускников школ нет подготовки для учебы на этих специальностях».

«…на миллионную Пермь осталась одна школа с хорошим образованием…»

Неестественно-научное образование

Тем, кого волнует эта тема, предлагаем познакомиться с более полными выдержками из статьи в журнале «Эксперт».

«Конечно, американские STEM-программы не могут существовать без иностранных студентов. Примерно 55% обучающихся в магистратуре и PhD на математических и инженерных специальностях и около 70% на компьютерных науках – иностранные граждане. Например, в Tandon School в Нью-Йорке с обширными STEM-программами в бакалавриате 80% – американцы (порог для поступления в бакалавриат в большинстве университетов вполне преодолим, и многие тысячи бакалавров – основа финансового благополучия университета), но в магистратуре и PhD 80% – иностранцы, и этот пример показывает масштаб нехватки выпускников американских школ для STEM-направлений. На следующем этапе это приводит к тому, что от 50 до 80% профессоров STEM – натурализовавшиеся иностранцы».

«Давайте сравним с нашим естественнонаучным образованием, которым мы заслуженно гордились. Приведем примеры сокращения курсов на физфаке Пермского университета за три–пять лет: матанализ и квантовая механика – в два раза (у половины студентов ее вообще нет, у остальных – 14 лекций и 14 практических занятий), теоретическая механика, дифференциальные уравнения – в полтора-два раза. Подобное снижение типично для естественнонаучных направлений классических и технических университетов. Этот позор инициирован Федеральным образовательным стандартом (ФГОС)».

«Невозможно рационально объяснить деградацию образовательных программ. Если это экономия средств, то сумма не представляется очень большой, при желании Минобрнауки могло бы за нее побороться. По нашему мнению, нежелание связано с выбранной политикой: запущенные громадные механизмы реформ постоянно требуют новых шагов, дают ресурсы и влияние ответственным за них институтам, чиновники самых разных уровней в этом заинтересованы и демонстрируют активность – и мы для них только часть “комплекта”».

«Нам трудно судить о причинах быстрого ухудшения не только знаний – это можно наверстать, – но обучаемости выпускников школ. Не нужно сравнивать с чем-то очень давним – падение уровня знаний и навыков выпускников за последние лет пять очевидно. Это транслируется в трудности в усвоении нового материала и в загадочно быстрое его забывание. Средний балл ЕГЭ поступивших на мехмат последние пять лет колебался в интервале 225–230 (при максимальном 300). И студенты с таким достаточно высоким баллом с трудом продираются через упрощенные программы вузов. Очевидно, в школьном образовании происходят систематические изменения, и дело не только в увеличении нагрузки, огромном количестве отчетности, на что жалуются учителя, – ухудшения слишком быстрые».

«Преподавание математики перестроили на «развивающее» так, что дети часто не понимают, чем занимаются, с трудом обучаются «обычной» математике. Идет разговор о еще большем сокращении математической подготовки. Многие родители не осознают, что это закроет возможность учиться на технических направлениях вузов. Именно так происходит в США, хотя в школах и семьях принято говорить, что дети просто не хотят туда идти. Это очень комплиментарный взгляд: работать в STEM, где зарплаты высокие, хотели бы многие, но у большинства выпускников школ нет подготовки для учебы на этих специальностях».

«В Америке у большей части учителей естественных наук старших классов некий общий диплом бакалавра в «науках», они не предметники. На это накладывается новация последних лет – отказ от учебников: учитель учит тому, что он знает, и так, как может. Это вне разумения, но считается прогрессивным. Как и у нас, дети очень заняты в школе, но время тратится не на то, чтобы решать много задач, почувствовать, что это дается и уже не пугает, а кого-то даже радует. Делаются «проекты» и «исследования» – много высоких слов, но результата нет. Зачем нам с нашей базой падать так быстро? Через поколение уже и сожаления об утере исчезнут. Школа сбросила с себя ответственность за систематическую знаниевую подготовку, возможно, за этим стоит экономия средств».

«Это не произносится открыто, но, видимо, многих во власти вполне устраивает ситуация, когда в стране будет с десяток сильных вузов в столицах и несколько вне них, которые смогут жить на потоке лучших выпускников школ со всей страны. Но и это не продлится долго – поток будет иссякать из-за быстро уменьшающегося числа школ с существенным математическим и естественнонаучным обучением. Так, на миллионную Пермь осталась одна школа с хорошим образованием в этих областях, и две-три небольшие – с приличным».

«Ждать еще? Все быстро развивается, в университетах опасаются дальнейшего сжатия образования – вполне возможно, что лет через пять многие университеты перестанут быть центрами фундаментальной науки и сохранения знаний. Очевидно, что поддержка STEM-университетов в отсутствие достаточного спроса на хорошо образованных специалистов не имеет непосредственной экономической целесообразности. Но позволив дальнейшие шаги вниз, можно довести ситуацию до необратимой».

Комментарий НИКСа. НИКС вот уже более 10 лет ведет собственный образовательный проект в нескольких школах Одоевского района Тульской области, где расположен принадлежащий компании «никсхоз» АПК «Тюринский». И все эти годы мы наблюдаем одну и ту же картину: чем старше школьники – тем хуже у них результаты по физике и математике. Такое впечатление, что школьное образование отучает детей думать. Как мы видим, наши выводы полностью совпадают с мнением профессоров Пермского университета. И тот факт, что аналогичная картина наблюдается и в Америке, вряд ли может послужить большим утешением. США могут компенсировать недостаток своих физиков и математиков за счет китайцев или индусов. А вот что будем делать мы в России без собственных инженеров и физиков?

Источник: www.nix.ru